Effektive Lehrkräftebildung zum Experimentieren – Entwurf eines integrierten Wirkungs- und Gestaltungsmodells

Zusammenfassung

Die ESNaS-Studie identifiziert knapp zehn Jahre nach Einführung der Bildungsstandards (zumindest für nicht-gymnasiale Schulformen) Defizite in den Kompetenzständen im Bereich Erkenntnisgewinnung. Ebenso formulieren internationale Expertenberichte Handlungsbedarfe in diesem Bereich, die sich ultimativ in der Lehrkräftebildung niederschlagen sollten. Denn die Kompetenzstände der Lernenden im an den Bildungsstandards orientierten Experimentieren müssen durch dafür geeigneten Unterricht gefördert werden. Wie entsprechende Unterrichtsentwicklung in der dritten Phase der Lehrkräftebildung wirkungsvoll unterstützt werden kann, ist eine weitgehend unbeantwortete Frage. Ausgehend von einer Begriffsbestimmung und einer Beschreibung des Stellenwertes des „entdeckenden Experimentierens“ als Form des forschenden Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht (scientific inquiry learning) an deutschen Schulen identifiziert der Beitrag auf Grundlage nationaler und internationaler Lehrkräftebildungsforschung zum forschenden Lernen Gestaltungsprinzipien für eine effektive Lehrkräftebildung der dritten Phase. Dies wird ausgedrückt in einem Wirkungs- und Gestaltungsmodell, das der Planung und Evaluation von Fortbildungsmaßnahmen dienen kann. Im Modell wird das Zusammenspiel der Elemente professioneller Kompetenz integriert mit empirisch gefundenen Gestaltungsprinzipien effektiver Lehrkräftebildung zum forschenden Lernen; darüber hinaus werden im Modell jene Variablen identifiziert, deren Veränderung über die Wirksamkeit einer Fortbildungsmaßnahme entscheiden. Die Integration dieser Perspektiven erlaubt eine theoriegeleitete Gestaltung von Maßnahmen der Lehrkräftefortbildung, da alle wesentlichen Elemente der Entwicklung professioneller Kompetenz gezielt mit einem Bezug zu Gestaltungsprinzipien evaluierter Fortbildungen zum forschenden Lernen gefördert werden können. Der Beitrag schafft damit eine fachdidaktische Diskussionsgrundlage für die empirisch fundierte Entwicklung fachdidaktischer Fortbildung zum entdeckenden Experimentieren – als einer Realisierungsform von forschendem Lernen – und eröffnet Perspektiven für die modellbasierte, empirische Überprüfung ihrer Wirksamkeit.

Abstract

Roughly ten years after the education standards’ introduction, the ESNaS-study has identified deficits regarding students’ epistemological competences (at least regarding schools other than Gymnasium). At the same time, international expert reports conclude that epistemology in schools and ultimately teacher professional development need to be addressed. Students’ competences in standards orientated experimentation can only be facilitated through adequate teaching. How teaching development with this focus can effectively be furthered remains a largely unanswered question. Starting from a definition of “discovery experimentation” and a description of the status of scientific inquiry learning in German science classes, the article outlines principles that can guide effective in-service teacher professional development in scientific inquiry referring to national and international research. These are organized in a mediation and design model which may serve to inform in-service teacher training. The model integrates aspects of professional competence with design principles for effective professional development in scientific inquiry. At the same time, the model identifies those variables whose addressing decides over the effectiveness of professional development. This integrative approach allows for the theoretically sound design of teacher-training, as every essential element in the development of professional competence can be aimedly addressed with reference to design principles of evaluated professional development programmes on scientific inquiry. In doing so, the article establishes a science-educational basis for discussion of empirically founded design of teachers’ professional development on discovery experimentation – understood as one possible form of scientific inquiry learning. Furthermore, it opens perspectives for model-based, empirical investigations of a development programme’s effectiveness.