El análisis de estas encuestas y evaluaciones permite identificar fracturas entre la formación médica y el perfil profesional del médico al que la sociedad requiere, información imprescindible para el diseño las intervenciones locales, regionales o nacionales pertinentes^1,2. Además, permiten identificar en qué subgrupos de estudiantes se deben priorizar estas intervenciones, y cuál es el impacto que han tenido intervenciones previas.

Este proceso de mejora debería ser transparente y público. Muestra de ello es que muchos de los resultados de las encuestas y evaluaciones mencionadas en la tabla 1 se encuentran disponibles de manera libre. Esto permite que las comunidades académicas, los investigadores en educación médica, y otros colectivos puedan contribuir en el planeamiento y discusión de las intervenciones, y evaluar sus logros.

En Perú, la Asociación Peruana de Facultades de Medicina realiza anualmente el Examen Nacional de Medicina (ENAM) en estudiantes de Medicina Humana durante su último año, con el objetivo de evaluar sus conocimientos en temas generales de su carrera. Lamentablemente, los promedios por universidad dejaron de publicarse desde el 2013³, y el listado total de notas nunca estuvo disponible. Este hermetismo, como hemos mencionado, impide el análisis independiente del panorama de la educación médica peruana y proponer estrategias de mejora.

Por otro lado, en Perú no se cuenta con una encuesta nacional a estudiantes o egresados de Medicina Humana, lo cual impide abordar la calidad de la enseñanza desde el punto de vista del estudiante. Esta encuesta nacional puede aplicarse junto con el ENAM o al iniciar el servicio social, e incluir preguntas sobre la calidad de enseñanza, la seguridad para desenvolverse profesionalmente, la aceptabilidad de las metodologías educativas, las experiencias pre-médicas, los planes a futuro, entre otros temas. Los resultados podrían identificar y analizar falencias locales y regionales, como las encontradas en médicos de Lima encuestados antes de realizar su servicio rural, que manifestaron sentirse poco capacitados en temas como atención de pacientes en entornos rurales, uso de medicina tradicional, y manejo de casos de violencia familiar⁴.

Siendo bien sabido que la recolección de información y su puesta a disposición es importante para el ejercicio de la educación médica, cabe preguntar ¿por qué no se está haciendo en Perú? ¿Existirá acaso un temor por abrir los ojos y conocer la realidad? Parafraseando el augurio optimista de una canción popular de los años noventa: “No se asuste, profesor, tal vez sea mejor. Lo que vio en blanco y negro ahora está en color.”

 

Referencias

1. Association of American Medical Colleges and the American Medical Association. Functions and structure of a medical school. Standards for Accreditation of Medical Education Programs Leading to the MD Degree. Washington, DC & Chicago, IL: Liaison Committee on Medical Education; 1997.

2. The Executive Council. The World Federation for Medical Education. International standards in medical education: assessment and accreditation of medical schools’ educational programmes. A WFME position paper. Med Educ 1998; 32: 549-58.

3. Champin D. Evaluación por competencias en la educación médica. Rev Peru Med Exp Salud Publica 2014; 13 (3): 566-71.

4. Taype-Rondán Á, Inga-Berrospi F, Casiano Celestino R, Bastidas F. Percepción de médicos recién egresados sobre las habilidades clínicas adquiridas durante el pregrado en Lima, Perú. Rev Med Chile 2015; 143: 540-2.

 

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