Einleitung: Zur Bedeutung der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik

Zusammenfassung

Eine geschlechtergerechte Bildung stellt in der heutigen Gesellschaft nach wie vor eine Herausforderung dar. Nachdem bereits seit Ende des 19. Jahrhunderts um Mädchen- und Frauenbildung gekämpft wurde, stehen seit einigen Jahren auch Jungen im Zentrum von Forderungen nach Geschlechtergerechtigkeit (vgl. etwa BMBF 2008). Von Geschlechtergerechtigkeit in und durch die Bildung wird erwartet, dass sie Frauen wie Männern sozialen Anschluss und gesellschaftliche Integration ermöglicht. Dennoch wird das Geschlechterverhältnis im Bildungswesen auf vielfältige Weise hinterfragt, denn die Fächer- und Berufswahl sowie die beruflichen Möglichkeiten bleiben nach wie vor weitgehend traditionell verteilt (vgl. Schlüter 2008, S. 686). Auch laut Herwartz-Emden (2008) ist die zentrale Grundannahme für eine geschlechtergerechte Pädagogik – und dies gilt auch für die Didaktik –, dass Geschlechterdifferenzen nach wie vor zu strukturellen Ungleichheiten führen. Geschlechterkonzeptionen sind zwar im Zuge von Modernisierungsprozessen vielgestaltiger und zum Teil auch widersprüchlicher geworden, das Ziel einer Demokratisierung von Geschlechterverhältnissen gilt dennoch noch nicht als erreicht (vgl. ebd., S. 118).