Dossier : Rapport au savoir et socialisation familiale et scolaire
La notion de rapport au savoir : convergences et débats théoriques

https://doi.org/10.1016/j.prps.2004.03.001Get rights and content

Résumé

En quelques 20 ans, la notion de rapport au savoir a connu une extension et un usage proliférants, tant dans le domaine de la recherche en éducation que dans ceux de la formation des enseignants et des professionnels du système éducatif, ou du débat social concernant l'école. Le « succès » théorique et institutionnel, voire médiatique, du syntagme rapport au savoir me semble ainsi attester de réelles convergences, qui ne doivent cependant pas minorer les questions et les débats théoriques et sociaux qu'il suscite. En réfléchissant sur les débats que suscite l'usage, dans des perspectives et des cadres théoriques distincts, par différents chercheurs et collectifs de recherche, des même notions (de rapport au savoir, mais aussi d'expérience scolaire, par exemple), l'objectif de cet article est de tenter d'éclaircir les enjeux théoriques, empiriques et sociaux de ces débats, et d'y puiser des ressources nouvelles pour penser et agir.

Abstract

During the last 20 years in France, the notion of relation to knowledge was very successful in the fields of education research and teachers training, and in the social debate about school. This kind of success should not hide or play down the importance of theoretical or social questions and debates this notion gives rise to, specially when some terms (as relation to knowledge or school experience) are used by different researchers or research teams in different theoretical frames and perspectives. This paper aims to clarify these debates and their theoretical, empirical and social stakes.

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Bref retour sur les travaux et les débats d'Escol

Lorsque l'équipe Escol se constitue et entreprend la recherche qui donnera lieu à la publication de l'ouvrage École et savoir dans les banlieues… et ailleurs (Charlot, et al. 1992), elle reprend la notion de rapport au savoir des analyses théoriques antérieures de Bernard Charlot, auxquelles elle tente de conjuguer des approches issues des sciences du langage et de la psychanalyse, pour mieux penser et étudier la question de la production/reproduction des inégalités sociales à l'école. Il

Une notion qui appelle à des rapports renouvelés entre disciplines de recherche en éducation

Il n'est évidemment guère possible de faire la part entre ce que les processus de production des inégalités sociales en matière d'accès aux techniques intellectuelles, aux savoirs et à la réussite scolaires doivent à la socialisation et à l'expérience sociale « non scolaires » des élèves, et ce qu'ils doivent au fonctionnement de l'institution, aux pratiques et représentations de ses agents, tant l'expérience scolaire des élèves se construit toujours à partir de chacun de ces deux domaines

Une notion qui invite à une pensée dialectique des rapports entre activité et subjectivité

Mais si la notion de rapport au savoir apparaît ainsi fondamentalement (peut-être démesurément ?) antiréductionniste, ainsi que le notent Colette Laterrasse et al., (2002), c'est aussi parce qu'elle nous invite à penser les rapports, au sein de chaque domaine d'expérience et d'activité des sujets sociaux, entre ce que nous avions, dans École et savoir dans les banlieues… et ailleurs, nommé composante épistémique et composante identitaire du rapport au savoir, entre ce que je préfère aujourd'hui

Une conception forte du sujet ne peut se passer d'une conception forte de l'objet

Qu'il y ait beaucoup à gagner à enrichir la notion de rapport au savoir en empruntant aux acquis et aux concepts de la psychanalyse est un point sur lequel je m'accorde sans réserves avec les collègues du Cref, y compris dans leur critique du projet de Bernard Charlot de fonder une « sociologie du sujet » (cf. Charlot, 1997 et, pour la critique, Mosconi, 2000)9

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