초록

이 연구는 그 동안 우리나라의 연구에서 비교적 소홀했던 성인 대상 중심의 자기조절학습 및 자기효능감 관련 연구를 개관하고, 다양한 학습동기 변인 가운데 자기조절학습에 가장 핵심적인 영향을 미치는 자기효능감 구인의 개념을 보다 명확히 하기 위해 유사 구인과의 차이점을 정리하고, 자기효능감과 자기조절학습간의 관계를 고찰함으로써 학습자들의 자기효능감 증진 및 자기주도적 학습능력의 향상을 위한 교육적 함의를 얻고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 수행된 연구결과를 요약하면, 첫째, 사회인지이론에 토대를 두고 있는 자기조절학습 모형은 자기조절학습을 목표지향적 과정으로 그리고 순환적인 과정으로 파악한다. 이러한 전제를 바탕으로 자기조절 단계를 설정하고 있으며, 각 단계별로 자기조절 영역을 제시하고 있다. 이와 같은 자기조절 단계와 자기조절 영역의 개념과 구조는 학습자의 자기조절과정을 파악하는 데 도움을 줄 수 있으며 아울러 각 단계별 수업전략 수립이나 학습내용 및 활동을 제시할 때 유용하게 활용될 수 있다. 둘째, 자기효능감은 과제특수적 상황에서 학습자의 수행역량에 초점을 맞추는 학습결과를 예측하는 데 있어 변별적인 타당성을 보여주며, 학생들의 과제 선택, 노력, 지속성, 그리고 정서적 반응과 같은 다양한 형태의 동기를 예측하는 데 있어서도 수렴적 타당성을 나타낸다. 그러므로 학습자의 정확한 자기효능감을 측정하기 위한 보다 전문화된 측정방법과 측정도구의 개발이 요구된다. 셋째, 자기효능감은 자기조절학습에 가장 커다란 영향을 미치는 구인으로서, 자기조절과정의 모든 단계에 영향을 미친다. 학습과 동기의 유력한 매개자 역할을 수행하는 자기효능감은 학생들의 동기와 그에 따른 결과로서의 성취에 영향을 미치는 핵심적인 변인이라고 할 수 있다. 따라서 학습자의 자기조절학습 능력을 육성하기 위해서는 반드시 자기효능감의 관련성을 바탕으로 접근해야 한다는 것을 알 수 있다.

키워드

사회인지이론, 자기조절학습, 자기효능감, 인지전략, 학습동기

참고문헌(45)open

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