본 연구의 목적은 농촌지도사업의 명칭에 대한 이미지와 적합성에 대해 실증적인 분석을 실시하여 농촌지도사업의 개념과 명칭을 재정립하는데 기초자료를 얻는데 연구의 목적이 있었다. 자료 수집은 농촌지도사업과 관련이 있는 농촌지도직, 농업행정직, 농업연구직, 농업인, 소비자 655명을 대상으로 웹 설문지(web questionnaire)를 통해 수집되었으며, 자료 분석은 SPSSWIN 12.0을 통해 빈도, 백분율, 카이자승기법이 적용되었다. 본 연구를 통해 산출된 결과는 다음과 같았다. 첫째, 현재 사용되고 있는 농촌지도사업이라는 명칭과 관련된 이미지, 즉 시간적 이미지, 기능적 이미지, 확산적 이미지, 감각적 이미지, 부정적 이미지 등 5가지 요소에 대해 기능적 이미지의 경우만을 제외하고 모두 부정적인 이미지를 가지고 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 명칭은 매력성 이미지, 신뢰성 미이지, 부드러운 이미지, 희망적 이미지, 우호적 이미지, 감동적 이미지 등에 대해 모든 부정적인 것으로 밝혀졌다. 셋째, 농촌지도사업이란 명칭의 적합성은 농촌지도사업을 책임지고 있는 행정 당국(농촌진흥청, 농업기술원, 농업기술센터)이 지향하고 있는 비전 및 목적과의 적합성에 대해서는 부정적인 반응을 보였으며, 이들 기관의 행정조직 및 체계와의 적합성은 기능과 역할에 대한 표현성에 대해서는 미온적인 반응을 보이고 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 연구결과를 토대로 현재 농촌지도사업이라는 명칭이 국가의 농업·농촌 정책이 추진되고 있는 사업의 목적, 내용, 방법과 시기적으로 부적절하고 잘 어울리지 않을 뿐만 아니라 미래의 농촌지도사업이 주고객을 농업인 뿐만 아니라 소비자로 확대되고 있는 추세와 농촌의 다원적 기능을 강조하는 사업에 대한 요구가 점차 확대될 것으로 예상되는 상황에서 현재 사용되고 있는 농촌지도사업이라는 명칭이 한계성이 있다고 결론지을 수 있을 것이다.
The purpose of this study was to investigate the professionality and education needs of farmer education and training practitioners. For the purpose, this study carried out literature reviews, surveys and experts reviews. Based on literature reviews on the roles and competencies of human resource development practitioners, and some modification of them with help of related experts, the specifics of the professionality were identified as follows: 11 roles including administrator, evaluator, education and training manager, material developer, individual career-development advisor, facilitator, marketer, need analyst, organizational change agent, program designer, and researcher; and 32 competencies including technical competencies, business competencies, interpersonal competencies, and intellectual competencies. Based on survey on farmer education and training practitioners, the educational needs for professionality development were identified as follows: farmer education and training practitioners had educational needs for such roles as program developer, administrator, evaluator, material developer, and researcher rather than education and training manager, marketer, and organizational change agent; they had educational needs for technical competencies rather than intellectual competencies.
The purpose of this study was to investigate the professionality and education needs of farmer education and training practitioners. For the purpose, this study carried out literature reviews, surveys and experts reviews. Based on literature reviews on the roles and competencies of human resource development practitioners, and some modification of them with help of related experts, the specifics of the professionality were identified as follows: 11 roles including administrator, evaluator, education and training manager, material developer, individual career-development advisor, facilitator, marketer, need analyst, organizational change agent, program designer, and researcher; and 32 competencies including technical competencies, business competencies, interpersonal competencies, and intellectual competencies. Based on survey on farmer education and training practitioners, the educational needs for professionality development were identified as follows: farmer education and training practitioners had educational needs for such roles as program developer, administrator, evaluator, material developer, and researcher rather than education and training manager, marketer, and organizational change agent; they had educational needs for technical competencies rather than intellectual competencies.