POUR UNE CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPÉTENCES EN LANGAGE ÉCRIT

Dans son projet initial (1), rédigé en 1995, la recherche «Construction pro¬ gressive de compétences en langage écrit, du cycle 1 au cycle 2 », dite en abrégé PROG, se justifiait sur deux plans :

-sur le plan didactique, parce qu'elle avait l'ambition de donner aux ensei¬ gnants des moyens pour tendre vers la réussite de tous les élèves dans leurs premiers apprentissages de l'écrit. L'enjeu était une réelle mise en place des cycles (Loi d'orientation sur l'éducation, 1989) ;

-sur le plan psycholinguistique, parce que, s'agissant d'une recherche lon¬ gitudinale (suivi des mêmes élèves sur trois ans), nous pensions découvrir des cheminements individuels d'élèves dans le domaine des apprentissages de l'écrit.

Les hypothèses de la recherche étaient les suivantes :

1) Hypothèse relative aux contenus d'enseignement / apprentissage : la réussite de tous les élèves suppose que l'on parte de ce qu'ils savent faire, c'est-à-dire maitriser le langage (2), et qu'on leur permette d'utiliser ce savoir-faire en langage écrit, avec, parfois, des moments d'objectivation des activités qu'ils viennent de faire (métacognition) ;

2) Hypothèse relative aux situations didactiques à mettre en place : les compétences en langage écrit et les représentations qui les accompagnent seront favorisées par des activités en résolution de problème, mais aussi par la participation des élèves en tant que «spectateurs » à des utilisations signifiantes de l'écrit ;

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