REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE

N°61 oct-nov-déc. 1982.7-16

L'ANALYSE DES CONTEXTES PROFESSIONNELS: Quelle problématique, pour quels objectifs de formation ?

par D. COLARDYN et F. LANTIER

Le débat sur les objectifs de formation est actuellement dominé par la recherche des finalités de l'éducation dans une société qui s'interroge sur son devenir. Cependant, les conditions internes du développement des compétences professionnelles et leur mise en œuvre concrète dans la vie professionnelle sont rarement explicitées. Cet article qui s'appuie sur un ensemble de recherches réalisées dans le cadre de la Mission pédagogique du CEREQ, place le problème des relations entre éducation et activité sur le terrain de la pratique professionnelle. Distinguant trois générations de problématiques en fonction des conditions technico-orgamsationnelles des interventions humaines dans la production, on propose une démarche destinée à contribuer à la maîtrise des contextes professionnels pour les intégrer dans la conception des enseignements.

L'analyse des contextes professionnels fait appel à un ensemble de notions qui s'ordonnent dans les différentes générations de problématiques exposées. L 'accent est mis sur la pertinence des référentiels pour la formation, les conditions de la transférabilité des compétences et la recherche d'une symbiose entre objectifs et méthodes dans les situations pédagogiques.

I. - L'évolution de la conception des enseignements technologiques : une approche par les générations de problématiques

1.1. Les tentatives de coordination entre le milieu de formation et le milieu de travail.

La rapidité de la diffusion des innovations technologiques remet en question la conception même des programmes de formation, lesquels ne peuvent plus être adaptés sans référence aux. activités, performances, compétences mises en œuvre par l'individu en situation professionnelle. On peut s'interroger alors sur la pertinence des références retenues pour la formation. En effet, les questions que se posent les responsables de formation sont le plus souvent centrées sur l'acte de travail dans ses caractéristiques externes, notamment l'énumération des tâches à accomplir et les innovations techniques ponctuelles à retenir, ainsi que sur l'organisation de ces divers éléments dans un programme de formation.

Or, la description d'un processus de travail et/ou celle de conduites stéréotypées adaptées aux signes extérieurs d'un état (en termes de capacité à ...) ne permettent pas de saisir la dynamique interne de l'activité humaine dans un processus ou un système de travail (1). Comme l'ont souligné diverses recherches sur les processus cognitifs, l'individu en situation de travail effectue « une construction plus ou moins complexe reposant sur la nécessité d'organiser le monde du travail »(2). Dans cette perspective les objectifs de formation seraient à reconsidérer en termes de relations de l'homme à l'environnement, sans privilégier un seul terme de ce rapport au détriment de l'autre. Aussi, les référentiels de l'analyse du travail pour la conception des formations seraient-ils incomplets s'ils n'intégraient ces relations dans leurs caractéristiques et leur évolution.

Considérant les pratiques actuelles d'organisation des enseignements comme autant de tentatives d'intégration d'éléments du champ de travail dans le champ de la formation, on schématisera tout d'abord les différentes approches contemporaines en termes de générations de problématiques. Ceci nous permettra de situer l'analyse du travail conçue en termes de « système » pour examiner ensuite les conditions et les limites de la transférabilité des compétences professionnelles dans ce système et les conséquences qu'on peut tirer pour la formation.

1 2. Les générations de problématique

On sait que le mode d'utilisation de la force de travail ne résulte pas de seules contraintes techniques mais