Ce qui se joue

à l'échelle des établissements dans une rénovation didactique

Philippe Perrenoud

/l y a rénovation didactique lorsqu'on modernise les contenus et les méthodes d'une discipline scolaire ; on réécrit alors les programmes, on propose des guides méthodologiques et des moyens d'enseignement correspondant à ces nouvelles orientations, on informe et on forme les maîtres. La rénovation de l'enseignement du français ne diffère pas, sous cet angle, de l'introduction des « mathématiques modernes » ou de la modernisation de l'enseignement des langues étrangères. En sciences, histoire, géographie, expression artistique, les rénovations suivent des courants moins généraux, mais le phénomène est semblable. Il s'agit bien sûr toujours d'une utopie (Bronckart & Schneuwly, 1991 ; Perrenoud, 1991), mais d'une

utopie ^qui se présente dans un premier temps comme indispensable et réalisable à condition que les enseignants soient « à la hauteur ».

Il n'y a pas de rénovation sans p'ouvoir didactique, sans autorité habilitée à affirmer que les contenus et les méthodes doivent changer, qu'on ne pourra demain enseigner comme hier le français, la mathématique ou toute autre discipline. Ce pouvoir existe, en principe, en matière d'objectifs et de contenus : des textes officiels — programmes ou plans d'études — définissent ce^ qu'il faut enseigner, la partie la plus formelle du curriculum formel (Perrenoud, 1984, 1993). En réalité, ce sont les manuels et les moyens d'enseigne-

Revue Française de Pédagogie, n° 104, juillet-août-septembre 1993, 5-16