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Un maître supplémentaire dans la classe : quel effets sur les progressions au cycle III

[article]

Année 2004 146 pp. 91-103
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Revue Française de Pédagogie, n° 146, janvier-février-mars 2004, 91-103 91

Introduction

Un des objectifs centraux de l’école primaire française est l’acquisition, par tous les élèves, des compétences de base dans les disciplines fondamentales. Chaque année, les évaluations nationales administrées à l’entrée au collège révèlent qu’une proportion non négligeable d’élèves éprouve de très sérieuses difficultés dans la maîtrise de la langue et des mathématiques. Plus précisément, plus de 15 % des élèves entrant en sixième réussissent moins de la moitié des épreuves de français et c’est le cas en mathématiques de plus de 20 % des élèves (score inférieur ou égal à 50 % – MEN-DPD, 2002). Bien que ces chiffres varient sensiblement d’une année sur l’autre, il est certain que ces élèves en difficulté auront bien du mal à effectuer des parcours satisfaisants au collège et que leur avenir scolaire s’avèrera compromis. Les évaluations nationales de sixième mettent également à jour une grande hétérogénéité du niveau des élèves. En septembre 2002, les 10 % d’élèves les plus faibles affichent un taux de réussite moyen en mathématiques de 21,3 % alors que les 10 % les plus forts obtiennent un pourcentage moyen de 94,2 % (MEN-DPD, 2002). Ces écarts s’expliquent en partie Un maître supplémentaire dans la classe : quels effets sur les progressions au cycle III ?

Céline Piquée Bruno Suchaut

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