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Apprendre, faire mieux que les autres, éviter l’échec : l’influence de l’orientation des buts sur les apprentissages scolaires

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Année 2004 147 pp. 107-128
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Revue Française de Pédagogie, n° 147, avril-mai-juin 2004, 107-128 107 Apprendre, faire mieux que les autres, éviter l’échec : l’influence de l’orientation des buts sur les apprentissages scolaires

Laurent Cosnefroy

Introduction

Plusieurs travaux menés ces dernières années ont montré l’importance des connaissances et des stratégies métacognitives dans la réussite scolaire (par exemple : Doudin, Martin & Albanèse, 1999 ; Grangeat & Meirieu, 1997 ; Noël, 1997 ; Romainville, 1993). L’acquisition d’un savoir métacognitif, cependant, ne suffit pas à garantir son utilisation. Il faut aussi, par un engagement volontaire dans l’apprentissage, mobiliser de façon délibérée le savoir acquis, ce qui introduit la question des déterminants motivationnels qui soutiennent son utilisation spontanée. Articuler plus étroitement motivation et cognition afin de parvenir à un modèle de l’apprenant qui intègre les aspects cognitif, métacognitif et motivationnel de l’apprentissage s’impose actuellement comme une exigence si l’on veut comprendre la complexité de l’acte d’apprendre (Borkowski & Thorpe, 1994 ; Bouffard-Bouchard, 1992 ; Boekaerts & Nenniger, 1999 ; Garcia & Pintrich, 1994 ; Laveault, 1999). Les théories cognitives de la motivation s’intéressent plus particulièrement à la manière dont les sujets perçoivent et interprètent l’activité en cours en fonction de leurs besoins psychologiques spécifiques. Ces représentations sont considérées comme les médiateurs de la conduite (Boekaerts, 1999b ; Hickey, 1997 ; Viau, 1997). Plusieurs classes de représentations, ou croyances motivationnelles, ont retenu l’attention des chercheurs. L’une d’elles concerne les buts, c’est-à-dire les raisons qui poussent à s’engager dans la tâche et qui orientent la conduite, par exemple dans une situation d’apprentissage. Sans cesse située entre réussite et échec, l’activité de l’élève est en permanence évaluée à l’école. On peut penser que ce contexte particulier imprime sa marque sur les buts que se construisent les élèves. C’est dans cette direction que se sont engagées NOTE DE SYNTHÈSE

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