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Modalités de développement de l’activité professionnelle au gré des contextes de classe et de formation : le cas des professeurs stagiaires en Éducation Physique et Sportive

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Année 2004 149 pp. 49-64
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Revue Française de Pédagogie, n° 149, octobre-novembre-décembre 2004, 49-64 49 Cette scission de la formation initiale se retrouve au niveau de la littérature. Par exemple, l’activité des professeurs stagiaires a été étudiée lors des stages professionnels (Boudreau, 2001 ; Ria, Sève, Durand & Bertone, sous presse), lors des entretiens de conseil pédagogique post-leçon (Anderson, 1992 ; Carter & Doyle, 1987 ; Chaliès & Durand, 2000 ; Darling-Hammond & Sclan, 1992 ; Eldar, 1990 ; Pajak, 1993), lors de la rédaction de mémoires professionnels (Cochran-Smith & Lytle, 1993 ; Cros, 1999 ; Gonnin-Bolo, 2002) et encore lors des ateliers d’analyse de pratiques (Altet, 2000 ; Nadot, 1998). Une des principales caractéristiques de la formation initiale des professeurs en France et au plan international tient à ce qu’elle est scindée en de multiples contextes de formation : stages professionnels en responsabilité et en pratique accompagnée, entretiens de conseil pédagogique, cours magistraux, rédaction du mémoire professionnel, ateliers d’analyse de pratique. Un enjeu majeur au sein des IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres) est de réfléchir à la complémentarité de ces contextes afin de préparer efficacement à l’exercice du métier de professeur. Modalités de développement de l’activité professionnelle au gré des contextes de classe et de formation : le cas des professeurs stagiaires en Éducation Physique et Sportive

Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé

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