Revue Française de Pédagogie, n° 148, juillet-août-septembre 2004, 11-23 11 Or, en l’occurrence, la surprise est venue pour les enseignants mais aussi pour les parents et certains décideurs politiques des bonnes performances d’ensemble de pays qui, à l’instar de la Finlande, ont de facto abandonné la pratique du redoublement. Le fait même que des pays comme le Danemark, la Finlande (1), la Norvège, la Suède et le Royaume-Uni, mais aussi la Corée, la Malaisie, le Japon, la Nouvelle-Guinée, etc. aient aboli la possibilité de faire redoubler, est déjà objet d’étonnement pour certains. Cette information constitue en soi une réfutation de l’affirmation de certains enseignants qui proclament de façon péremptoire que «le non-redoublement, c’est impossible » ou d’auteurs qui écrivent que «l’école a

La question de redoublement, l’opinion publique et les études comparatives du rendement scolaire

L’opinion publique a été récemment secouée par les résultats de l’enquête PISA (2000), une enquête à laquelle 31 pays ont participé. Souvent, la presse a monté en épingle le score national, s’enthousiasmant ou se lamentant des compétences en lecture des élèves selon la position du pays au sein du classement international. Mais les études comparatives du rendement ont heureusement d’autres vertus que de flatter ou de flageller l’orgueil des nations. Elles incitent à s’interroger sur les facteurs qui affectent le rendement des systèmes éducatifs. Peut-on conclure à propos des effets du redoublement ?

Marcel Crahay