TIRER PARTI DES ECHANGES LANGAGIERS ENTRE PAIRS POUR CONSTRUIRE DES APPRENTISSAGES EN SCIENCES
Patricia Schneeberger Corinne Ponce
introduire des moments d'interactions sociales dans la classe
De nombreux travaux, en particulier ceux conduits par l’équipe «Sciences expérimentales » de l’INRP (Astolfi et al., 1985) ont porté sur l’importance des connaissances préala¬ bles ou conceptions des élèves et se sont intéressés aux dispositifs susceptibles de favoriser des changements conceptuels. Ces études, qui reposent sur l’idée dominante d’obstacle épistémologique de Bachelard, conduisent à proposer un modèle pédagogique basé sur la nécessité d’opérer une rupture pour reconfigurer la pensée de l’enfant et permettre l’accès à la pensée scientifique.
Pour les didacticiens des sciences, la diversité des concep¬ tions des élèves, au sein d’une même classe, est source de multiples confrontations entre les enfants qui peuvent déclencher une première décentration si l’élève accepte de remettre en cause son point de vue. La confrontation au réel, plus ou moins aménagé, constitue un autre moment qui peut être propice aux échanges entre les élèves. Là aussi, on peut assister à l’expression de désaccords selon l’interprétation donnée aux faits observés. Ces moments d’interactions sociales sont le plus souvent utilisés dans le but de provoquer des conflits socio-cognitifs, ainsi qu’en témoignent de nombreuses contributions à l’ouvrage de Bednarz et Garnier (1989) Construction des savoirs, obstacles et conflits (1).
(1) Cependant, certains auteurs (Johsua et Dupin, 1993) rappellent la nécessité de prendre en compte la nature particulière de la situation sociale au sein d’une classe incluant la médiation du professeur et la spécificité des contenus de savoirs concernés.
ASTERN0 37. 2003. Interactions langagières I, INRP-Rédaction d’ASTER-29 rue d’Ulm-75230 Parts cedex 05
